Depuis un an, Anna fréquente le Biblio-Club1 ; lors d'une réception de sa classe de CM1, son instituteur avait suggéré cette inscription. Sa famille, en effet, traversait de grandes difficultés morales et psychologiques (mère seule, malade, divorcée avec deux enfants - père brutal, odieux pendant les visites) et Anna était mal supportée par sa classe. Anna serait ainsi épaulée, elle pourrait aller à l'atelier rencontrer des enfants d'âge et d'écoles différents et, à la bibliothèque, avoir un accompagnement tant dans l'échange avec les adultes que dans l'écoute des contes et les propositions de livres.
   Après quatre mois d'absence, Anna réapparaît un samedi. Elle surgit toujours très exubérante, cherche aussitôt un contact et m'apostrophe en demandant "un livre drôle". Je lui propose "L'Anneau magique de Lavinia"2. Le mardi suivant, elle revient avec sa classe, rapporte le livre et réclame "le même" - ce qui signifie donc un livre court, illustré, rigolo, provocateur et quelque peu scatologique. Je lui montre "Les deux Gredins"3, également illustré, drôle et suffisamment excessif pour l'accrocher. Toutefois je lui signale que le démarrage est un peu lent et je lui en lis quelques lignes
   Comme la classe est agitée, je m'installe à une table avec un garçon et six filles dont Anna et choisis de leur lire "L'Ogresse en pleurs"4, un conte très fort. En montrant la couverture, je leur rappelle que l'illustrateur ne leur est pas inconnu car c'est celui de "De la petite taupe qui voulait savoir qui lui avait fait sur la tête"5 et je vais chercher l'album en question. Le garçon ajoute : "Il y en a un autre, c'est "A chacun sa crotte"6 qu'il prend dans le bac des usuels. J'explique que celui-là, tout comme "Le Livre des pets"7 est un documentaire japonais abordant des sujets généralement peu traités.
   Aussitôt Anna intervient avec force : "Tu te rappelles le livre japonais que tu nous as montré l'année dernière, celui de la petite fille morte." En effet, six mois auparavant, un samedi, j'avais lu à un groupe de filles (sept à douze ans) "Ma petite sœur", un livre d'images écrit à la mémoire d'une enfant qui s'était laissé mourir de chagrin car sa classe l'avait mise dans une horrible quarantaine ; venue de province, nouvelle à l'école, ses camarades avaient honte d'elle pour l'honneur de la classe : elle avait un accent et ratait ses exercices de gymnastique, aussi la traitaient-elles de "cochonne puante". Je ressors le livre écrit en japonais, en tourne les pages (en sens inverse de nos habitudes) tout en relisant la traduction donnée par une psychanalyste japonaise pour enfants, qui me l'avait rapporté de son pays.
     Dès la fin de la lecture, les enfants parlent : qu'il s'agisse de filles maghrébines, africaines ou vanvéennes de souche, toutes évoquent des moments difficiles, douloureux même, d'adaptation en maternelle comme en primaire. Triomphante, Anna s'écrie : "L'année dernière, j'étais seule contre eux, cette année, j'ai des copines."
   Je termine en leur montrant un dernier album japonais "Ça y est, je vais naître"8 qui finit par "Ça y est, je suis née, merci Maman" (un petit cœur est dessiné en vis-à-vis de cette page) où Komagata joue subtilement avec nuances et textures de différents papiers et introduit une surprenante animation en étirant un long cordon ombilical en spirale.
   Le lendemain, mercredi, Anna a déjà fini "Les Deux gredins", elle en veut un autre. Ce sera "Tarzan à la gomme"9 où, cette fois, le héros, tête de turc de sa classe, aura pendant une journée le pouvoir d'être le plus fort et de se venger des sévices subis. Après son départ, nous nous concertons entre bibliothécaires et réfléchissons à la chaîne à suivre : quels titres l'intéresseront, la toucheront, renouvelleront le genre tout en gardant un lien avec les précédents ?
   À son passage suivant, comme elle avait aimé "Ma petite sœur" et qu'elle avait encore besoin de textes courts, Anne-Sophie qu'elle a sollicitée, pense à lui proposer "La Maison en danger"10 où une petite fille qui a l'habitude de sucer son pouce est rejetée par les autres : elle sent mauvais, prétendent-elles. Nous prévoyons de lui prêter "Pas de pitié pour les poupées B"11 et, pour plus tard, de lui faire connaître "Balles de flipper"12, "Une amitié secrète"13 et "Mathilda"14.
   Mais Anna disparaît, de nouveau plus de contact sauf un sourire de loin dans la rue. Qu'importe, nous sommes prêtes à l'accueillir et les livres sont là, fidèles, qui l'attendent et répondront à ses besoins, ses rêves, qui lui apporteront des ouvertures sur le monde, des réponses à ses questions, l'aideront à grandir, à vivre.
   Certes, il n'est pas toujours difficile de détecter ce qui conviendra à un lecteur et même si nous connaissons son histoire, ses difficultés, ses bonheurs, il ne faudrait surtout pas proposer des livres pour qu'ils agissent comme des remèdes, ce qui reviendrait, entre autres, à appliquer des recettes. Mais en partant des références citées par le lecteur comme des "bien-aimés", déjà un point d'appui se profile, à nous de savoir alors ce qui conviendra : un thème semblable mais cette fois traité dans un roman et non en album, un ouvrage de même longueur mais plus dense, un livre du même auteur mais d'un autre niveau de lecture… À nous de bien connaître nos outils, notre fonds, de savoir pourquoi nous les avons choisis, pourquoi nous les recommandons.
      Françoise de Chalonge
      Bibliothécaire et formatrice   Mai 2008